借助儿童诗，让阅读与表达向素养深处漫溯
宽甸镇中心小学 潘本钰
【前言】
再次感谢大家，能在百忙之中抽出宝贵的时间来到这里，给予了我们极大的鼓励：您的关注，必将是我们成长中最珍贵的财富；您的建议，必将是我们今后成长、进步的方向。
【背景】
刚刚在这里上的这节语文课，关于儿童诗教学的粗浅尝试。其间有诸多不足，还请大家多提宝贵建议，让我们可以在今后的实践中，且教且学且思，不断完善自己、提高自己。
说到语文教学，我们在座各位都有着丰富的经验与各自的心得。但也有着共同的困惑：我们在语文学科所付出的努力与期待，往往与学生考试成绩不成成正比。比如说，阅读理解浮在表层，少见深度思考；习作表达也是常常流于形式，难得写出真情实感。这应该是思维与能力的不足导致积累与运用的脱节，那么“双减”背景下的教学，怎样将知识的传递内化为能力的生长，怎样把语言的积累生成恰切的运用呢？
2020年，我从六年级毕业班回头执教一年级，出于好奇，我发现人教版教材中第一学段共收录了19篇儿童诗歌，而部编版第一学段共收录儿童诗歌91篇。这个数字的对比，让我格外留意儿童诗。儿童诗篇幅短小，语言生动有趣、贴近儿童生活，尤其是巧妙的构思，常常给人后知后觉的恍然一悟的感觉。它便于朗读，更能吸引孩子，激发其想象与联想，甚至是跃跃欲试把“我想写诗”的想法直接“提现”。
于是，我想，我们可不可以借助儿童诗教学，向阅读与表达的思维深处、素养深处走去，并将它作为课题研究，把自己的对语文课堂教学思考、学生能力与习惯培养的思考、个人专业素养提升根植于课堂，让我们师生的“教”与“学”更有“生长力”。
【探究】
围绕“思维”与“能力”这个核心，以“阅读”与“表达”为抓手，通过儿童诗的诵读与积累、感悟与品析、模仿与创作，激发想象，逐步训练学生“有内容可表达、有感情要表达、有条理去表达、有诗（思）路来表达”，为此，在研究过程中我着重于以下几点的思考与实践：
研究哪些因素有利于学生积极主动地留意、收集、诵读儿童诗。
研究什么形式有利于学生诵读、积累、模仿、创作儿童诗。
研究哪些成功的理论、经验适合用于指导、引领我们的研究实践。
【策略】
在本课题研究实践中，我主要尝试了这三种策略（ppt出示，不说出来）：
一是儿童诗教学资源挖掘与整合策略
二是儿童诗本为教学优化与提升策略
三是儿童诗教与学活动护航保障策略
下面，我就来说说课题研究中一些具体的做法，这里面有尝试、有探究，不成熟之处还请大家多多指正：
一、儿童诗教学资源挖掘与整合策略
一是儿童诗中寻找生活，在生活里发现诗歌。其实关于这一点，我的做法还是比较原始、有点笨拙的。我们是“自己动手，丰衣足食”，我利用采蜜集摘抄，每周都有更新与跟进，首先我会把自己读到的小诗歌拍照或截图，抄写在黑板或者大屏幕投影，给学生提供诵读和积累的素材，其次是发动孩子，自己留意做读书积累与摘抄，每周周也有时间，让他们诵读分享，师生也共同评议。这个做法，久而久之就成为班级公约，让学生深深感受到，诗歌并不是“高不可攀”，一切诗意的语言都是来自生活的发现。
二是要善于创设情境、利用情境同题引入。无论是课堂还是课外，我都积极在创设情境，寻找儿童诗。比如二年级下册《找春天》一课，我们有了“春天”主题儿童诗朗诵会，有了望安的《春天在哪里》，有了王宜振的《春天很大又很小》等小诗的分享。由一个情境，带出一篇，甚至是几篇儿童诗的朗读，能真正实现语文教材的“例子”作用，实现抛砖引玉，为学生打开儿童诗的大门，不再把儿童诗教学仅仅停留在课堂上的“一篇”“一首”。
二、儿童诗本位教学优化与提升策略
1.学习儿童诗，“读”是最好的方法。多种“读”的策略，让儿童诗教学返璞归真，直视童心。关于读，我尝试了这样几个策略：素读、速读、品读+朗读、诵读+拓读。
儿童诗语言浅显，富有童趣。但儿童诗不能“教”，却更适合“读”和“说”。因为成人化不恰当的“解析”，有时候会“破坏”儿童诗本身的韵味美和意境美，一种“直白的破解”，往往会打破孩子们的想象力。之所以这么想，是源自我的一次真实的教学实践。我印象非常深刻，一年级下册第七课《怎么都快乐》。记得当时教学设计的思路是，精讲第一小节，让后尝试让学生自主学习其他小节，感受生活中处处都有快乐。于是我设计了这样一个小问题“你觉得这样玩，好在哪里？”预设是让学生感受独处是一种快乐。这个问题放出去后，学生们反馈特别积极，都举着小手争着回答问题。我的直觉是，因为这个问题答案显而易见，大家都会。于是我就提问了一个男孩，他说，“好”在感叹号的前面。当时我就一懵，他怎么会这么说，于是我继续鼓励他，“你看看，想一想，这么玩，好在哪里？”他有十分肯定地回答，“好”在“很”字的后面……当时的心情，无以言表。幸好其他孩子能够及时补白：这样玩，好在一个人安安静静，没人打扰，可以做自己喜欢做的事情。但课后我不止一次反思：儿童诗教学中，老师的问题怎么设计更恰切？该不该出示这样的问题？在什么程度上出示老师问题？所以，在那次之后，我调整了儿童诗教学策略，一开始就让学生体验“素读”，不带任何目的、问题、负担，就是纯纯地、自然地读，让学生滋生自觉的、个人的初读体验。接下来为“速度”，快速而不是囫囵吞枣地读，能够在快读中感受一句、一行内语意上的停顿或相连，感受儿童诗的韵律与节奏。第三和第四步就是“品读”和“朗读”的水乳交融。最后是诵读积累和拓展阅读。
那么，品读，我们都品析儿童诗的什么？我觉得随着年级的升高，学生能力的增强，我们不要回避“技巧”，在关键处的追问和点拨，才会看到学生在儿童诗课堂上的“生长”。有这样的想法，还是源自我校多年来的，关于“生长课堂”“深度学习”的探究和实践。比如，在《童年的水墨画》这几课中，我设计的“品析”有这样几个角度：一是难读懂的、有新鲜感的句式，要品；二是有画面感的词语，要品；三是诗人惯用的手法（如，比喻、拟人、排比、夸张、反问……），要品；四是诗歌在生活里的切入点，要品。五是诗眼，如本课中的“染”字，要品。感受儿童诗想象的丰富神奇。
透过儿童诗的字里行间，向思维深处、向阅读与表达能力深处慢慢走去，需要读我们引导学生们透过文字本身想象到文字背后的画面、情感。
2.生长课堂策略——模仿与创作
刚刚提到的那几个“品析”，大家会担心，会不会让课堂会很“拥挤”。其实，就像今天的《童年的水墨画》不是在一节课必须都完成，我们可以根据实际情况一到两课时。所以在设计教学的时候，就要想好，在这节课一课一得的点落在哪里，我们要引导学生在哪个知识、哪方面能力上有所生长？我们就在哪方面做重点训练。仿写和创造，是儿童诗学习中的生长点。我们仿写的点，就落在你刚刚品析过的点上。比如说，在这节课之前，学生都会说AABB式的词语，那么这节课的生长点是什么？是引导学生积累有画面感的AABB式词语，用这样的词语仿说小诗句。
3.非儿童诗类的文本教学里寻找儿童诗的“生长点”。
以上，我们谈到的都是儿童诗本位教学的策略。非儿童诗类文本教学，我们也可以寻找诗歌的影子。
例如，指导有感情朗读的段落，我们在课件设计上稍加调整，把原文以诗行形式出现，学生们就会朗读出诗意；还可以选取文章的某一个恰切的段落，引导学生把它改写成小诗歌；也可以在教学中有意为之的引入诗歌资源。二年级有一篇《千人糕》的课文。在导入环节我引入贾尼.罗大里的小诗《需要什么》，为什么在这样的一篇课文教学之始，引入这样的诗歌？因为我发现《千人糕》的一个教学目标是说说千人糕的制作过程。所以我尝试着让他们用诗的语言去介绍：
“做一块千人糕，需要大米；大米从哪里来？需要水稻；水稻从哪里来？需要种子；种子从哪里来？需要果实；果实从哪里来？需要花朵；做一块千人糕，需要花一朵。”
模仿是孩子的天性。就这样，我们在一篇这样类型的文章教学中，仅仅因为诗歌趣读的教学引入环节，埋下诗歌写作的种子，搭好由“读”到“写”的支架。所谓“写诗的支架”，无外乎诗歌语言上的特点、想象的燃点、生活经验的基点。
说到这里，有这样一件小事想跟大家分享。一年级的夏天，一节体育课后，大家都在喝水，过程中发生了一件小事，一个孩子喝水后不着急吞到肚里，就在嘴里咕唧。我问你为什么还玩水？他解释的理由是这样的：我把舌头上的每个角落都铺满了水，那样我的脸蛋又元气满满的了。大家听了这个理由都笑了。我想不出继续批评的理由，我说你要是能好好说话老师就原谅你了。后来，他说我给你们作诗。结果，就变成这样的：
水
我把舌头上的每个角落
都铺满了水
那样
我的脸蛋又元气满满的了
当时，我真有一种说不出的惊喜。于是，我也以“水”为题，写一首儿童诗，当时有一个孩子喝水咳嗽了几声。我就这样写：
水
我想着
夸父逐日后的干渴
想一口气吞掉你
你却是那样调皮
挠痒痒了我的喉咙
却又从舌尖又逃了出去
化成彩虹向太阳奔去
三、儿童诗教与学活动护航保障策略
事实上，让儿童接受、喜欢儿童诗的时机弥散在整个语文课程体系里，而不仅仅是某一堂课。我还在这些细小方面努力：
1.开展“我爱童诗”朗诵会。
每天利用一些“边角料”的时间，例如晨谈、午休，语文课前，作业整理时间，等等，腾挪出 5——10 分钟的时间，进行读诗、写诗的活动，就会把诗的魔力一点点、一点点引进班级。
2.开展“我是小诗人”评选活动。
3.采蜜集里推荐摘抄，可以配合不同的季节、天气、节日，甚至儿童的心情，重视学生仿写、创作的讲评活动。
4.寻找“发表”的机会：珍视孩子们的“创作”，“大张旗鼓的”表扬，线上学习期间我们利用了微信群，线下学习是利用投影，把孩子的作品在全班分享、赏析，既肯定，又指导，让孩子们的兴趣更浓。
5.“青苗”小诗歌创作活动。
6.参加各级征文比赛活动。
【反思】
课题研究、课堂教学，一路走来，我也不断问自己：这样做，能不能有效果？仅仅是因为一时兴趣让研究浮在半空还是让它真正落地生根？这样做会不会耽误时间？不断地反思，在自我怀疑与不断坚定中，我逐渐明白：素养不是一天两天形成，能力不是一天两天提高。尽管我们走得很慢，但一直在走，在这个师生共同研学的过程中，把更多的儿童诗化成精神给养，让我们的精神生命变得更加丰盈。
有人说，“未被凝视的世界毫无意义”，生命因聚焦而丰厚，研究因聚焦而通达。教学研究不是遥不可及的星空，而是触手可及的土地。幸运的是在这片土地上，从来都不是我们自己，在中心校这个温暖的大家庭中，和我的伙伴们一起，既追梦星辰大海，也在人间烟火气中，向青草更青处漫溯。